中學地球科學教育之我見

近代由於人口迅速膨脹，對環境的壓力不斷增加，對地球資源的需求日益迫切，旅行全球甚至太空的機會逐漸增多，所以了解地球和鄰近太空的各種現象，越發顯得重要，所以教育部於民國六十二年在國內推出地球科學教育絕對是正確的政策。但是十五年來，地球科學教育一直未能在國內順利推展，甚至還有被排斥的情形，實在令人覺得遺憾。我很樂意就個人從事高中地球科學教育長達十五年之久的所見、所聞、所思提出數點淺見，以供決策單位的參考。

一、國人對地球科學認識不夠：

地球科學所討論的天文、氣象、水文和地質等現象，可說是現代國民對於我們人類所居住的自然環境應該具備的基本知識，認識愈多，愈知道如何去適應它，如何去經營利用它，甚至如何去維護它。而且地球科學也是修習大學很多科系的基本知識和社會上各行各業所應具備的基本常識，甚至在中小學階段，地球科學就已經是學習很多學科的相關科目，諸如物理、化學、生物、地理等等。但是社會上卻有太多的人士，甚至大學教授，總認為中、小學生只要把數學、物理、化學、生物等基礎科目讀好就夠了，至於屬於應用性質的地球科學，認為到了大學時再讀也不算遲，因此對於地球科學教育的推展頗具排斥的觀念，甚至拒地球科學於大專聯考科目之外，以致地球科學教育一直無法受到重視。

二、教科書的編寫不當：

至今教科書的編寫一直未能把握地球科學是科際整合科學的性質，取材的重點應該放在「變動的地球」的原則，以致造成取材有偏頗的現象。同時編寫課文的時候，又未能做到解釋清楚、注釋清楚，甚且還有意無意的強調專業技術的重要，以致至今一直備受批評。分析其原因，不外下列三點：

（一）編書的教授都是專門研究某一方面的專家，所以對於其專精的部分，很自然的難免有主觀偏見，就會認為某些重要，某些不可以刪，而未能顧全大局，以致造成取材偏頗的現象。甚至有些教授還有很強的主觀偏見，認為地球科學只有某一個科系才適合搞，別的科系都不適合搞的門戶觀念。常常看到很多會議，開會時好像意見很多，似乎是見仁見智，其實根本是門戶之爭。

（二）編書的教授不是常常更換，就是常常出國，同時又有很忙的研究工作，因為身兼數職，無法長期投入中學地球科學教育教材內容的研究，以致常常有不能適應的情形。

（三）教科書的編寫未能考慮學生的數理背景，時有超越的情形，以致造成教學的困擾。地球科學應該是利用學生已有的數理觀念去介紹地球科學的現象，而不是連數理觀念也要從頭介紹起。

三、師資訓練不夠：

至今師資的來源大都是畢業於和地球科學毫無關係的科系，由於隔行隔山，雖有短期訓練仍然覺得很難適應，甚至有連基本觀念都很欠缺者。故至今不論高中或國中，一直存在著師資無法勝任教學的情形。不但使地球科學教育無法順利推展，更使社會人士誤解地球科學教育，因為教師自己都不懂，如何去教學生。

基於上述原因，我們希望師大地球科學系能正確訓練及適量供應師資。同時，我們更希望教材的編寫能讓中學教師來負責，亦即由中學老師組成教材教法的研究小組，做長期的投入，並由大學教授指導中學老師去編寫教材，以便結合中學老師的教學經驗和大學教授的豐富學識。同時更重要的是無論高中聯招或是大專聯招，一定要考地球科學，因為聯考不考是不會有人重視的。並且為了提升一般國民地球科學的知識水準，單靠學校教育是不夠的，社會上還需要編印更多有關地球科學的書，以便利國民的閱讀。

總之，我們希望決策單位能拿出魄力來解決問題，讓地球科學教育在國內順利推展、生根和茁壯。

黃芳男任教於台南一中

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