打造知識教育平台的藍圖　　─曾志朗─

　　今年三月五日，中央研究院院長李遠哲發表了一篇頗有震撼力的文章，「跨越斷層──掌握台灣未來關鍵的五年」，李院長在文章中表示了他對台灣未來的憂心，他說：「我回國六年來，從來沒有像過去這一年那樣，心中有如此強烈的迫切感；迫切地擔憂台灣到底會『向上提升』還是『向下沉淪』；這種上下緊繃拉扯的顯著狀況，在學術、政治和經濟都到處可見。」李院長的話打動了很多人的心，我也深受感動，覺得自己應該再多為台灣做一點事。

　　新政府成立，我接受徵召，出任教育部長。就任三個月來，站在全新的視野，學習到很多執政的責任感與榮譽感。最近一個月，利用立法院休會的期間，我和部裡的同仁，密集的到各縣市訪視，看到許多教育資源分配不均的問題，也看到許多教改播下的種籽，已經逐漸萌芽；更看到新舊制度交替過程中，存在於理想與現實之間的衝突….等等許多的現象。對於現況，大家未必盡然滿意，但對於未來卻都充滿希望與憧憬。我學習到很多，不論是支持者的掌聲，或是批評者的火力，都讓我覺得自己有若身處怒江的舟子，有著乘風破浪的激勵感。台灣真是個充滿活力與驚奇的地方。三個月了，我覺得，我有義務向全國民眾報告：我所看到的、我想做到的、與希望大家一起來完成的台灣教育願景。

擁抱海洋，面向寰宇 　　
　　有人說，我們活在一個十倍數的時代，未來的每一年的進展，都將超過過去十年的成就總和。我們都為未來孩子的學習壓力擔憂：他們能夠背負得了這麼快速大量的知識累積嗎？最近我觀察到孩子們在上網時的成就感與歡笑，讓我一方面覺得有信心：孩子自有他們克服困難的潛能；可是另一方面也警覺到，上網提供了無遠弗屆的時空，同時也擴大了孩子們競爭的範圍。台灣的孩子不再是只與台灣的孩子競爭，而是必須與全世界的孩子競爭。

　　台灣在接受全球化洗禮時，也應意識到，世界各國早已注意到的環境哲學：「全球思考，本土行動（Think Globally, Act Locally）」的深刻意義。在網路上四處巡弋的孩子們，有沒有想過，他們其實是生長在一個四面環海旳「海洋國家」？有沒有期待過，他們應該是擁抱蔚藍色的「海洋之子」？

　　我們應該有如海洋母親一般，擁有容納百川的知覺能力，台灣應該有海洋生物多樣性的「國民精神」；我們的教育，應注意這種重整國民精神的使命。台灣的各級教育，包括終身學習的課程，必需吸納這種海洋精神的本質典範，並在國家的最上位，教育機制，找到實踐的著力點，推動多元文化，多語言及多層歷史經驗的教育思維。

　　台灣的自然進化，一直有著多語言、多文化與多層歷史的經驗，與生物的多樣性的特性相互呼應，我們的教育機能，理當順應這種天性，走向多元，走向涵容多色。

　　在這樣的教育思維下，首先要確保教育機會的公平性。特殊教育、原住民教育都應該在尊重其個別主體性的原則下，實現社會公平正義的理想。其次有關九年一貫課程之推動，對於母語教學及鄉土教育的加強都有待進一步落實。而教育制度的多元化、彈性化，無論是師資的培育、入學制度、課程的規劃，乃至重建教育行政新體系，尊重學校的自主、配合地方自治強化地方的特色，建構分層負責的體系，都必須在這樣的思維下做體系的建構。

知識競爭力的提昇
　　２１世紀將是知識經濟及數位化的時代，教育的目的，不再只是教會孩子基本能力，而是要提升孩子的「知識競爭力」，與全世界學生一起站到同一條知識起跑線。教育施政的推動，必須以提昇知識競爭力作為建構的的平台。這是每天的競賽；非但孩子們面臨這種挑戰，事實上，每個家庭，每個父母，每個人，在新的知識經濟紀元，必須與孩子共同學習。這真是一個「人人都要學習，家家應再教育」的終身學習時代。終身學習必須從小開始，建立閱讀的習慣，在閱讀中尋找學習的樂趣。
　　 教育機會的開放，固然是終身學習社會中，必然的趨勢，但對於追求教育卓越化的機制，更是知識經濟時代必須掌握的先機。尤其是對於資訊及生物科技等二十一世紀的關鍵產業，面對國際競爭的壓力，無論是研究發展或人才的培育都必須尋求突破。
　　網際網路時代更帶來了新的生活方式與生產方式。我們的社會，比過去任何時期，都更加需要建立新的價值典範。生命教育的推動，即是在建立新的價值典範。實踐身教與尊師重道之間，有著新的迫切關連。學習典範，尊重生命，這種「文化知覺能力」必須從幼兒時代就充滿心靈。

建立永續發展的「新夥伴關係」教育體系
　　教育改革必須是不斷追求完美，教育改革必須要全民共同參與。從教育部開始，到學校、老師，家長，我們必須有著以學生為中心的理念思考，進行一場新典範、新家庭、新校園運動，重建全人教育的「新夥伴關係」，這才能使教育改革維持不斷成長的動力。

　　教師是教育改革成敗的主要關鍵，教師的工作權固應給予保障，但教育部更重要的責任是，建立所有教育工作同仁對教育專業的認同，以從事教育工作而感到驕傲與尊嚴，也才能維持教育的永續發展。
　　 由於功利思潮的氾濫，社會被物化、只追求個人利益的情形令人擔憂，而教育，就是抑制社會沉淪的最後一道防線。從教育上，必須使我們的孩子從小就關心所處的環境，小自人際之間的互動，大至對於地球環境的關心，台灣的孩子應該有追求人類文明永續發展的使命感與參與感。

　　此外，在教學的歷程上，讓我們從以往專注於發展回應標準答案的教學，改變為發展多元思考能力的策略，從以往評量與教學分開的方式，改變為將評量與教學整合一起的策略，不但要重視成品，更要重視過程。在學習環境方面，從以往注重自短期記憶裡背頌與回憶、學生自行學習與完成作業、及從既定階層順序學習技能(即在學習更高階技能前需學習基礎技能)轉換為讓學生主動為自己建構知識、合作解決問題及在真實的問題環境脈絡裡學習技能。如此，期使目前僅少數學生學會思考，提升為所有學生均學會思考。(參考1991 [What Work Required of Schools: The SCANS Report For America 2000])

　　這是一個跨世紀的「可能的任務」，只要有心，有願，就有力量實現。三個月來，這樣的熱情，一直在我心中澎湃，從未消減。我一直在想，如何透過教育，加大善念，阻止惡力。對於這一陣子的打擊與挫敗，我想起一句從小說讀來的詩句： 折翅方識滄桑道，舔血撫痕痛何如　　（戴厚英著「人啊人」）。 種種挫折，就當是走向大風大浪大時代的一點點跌跌撞撞吧。 　 現在，就由這一時刻開始，讓我們一齊揚帆出發，駛向知識經濟的汪洋大海，把台灣的教育往前推展。

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